1年生の技術の授業。

植物の育成技術について考えていました。
友達と学び合いながら進めていました。

育てたい野菜を何にするかを考えていました。
育成技術を生かして大きく育つといいですね。

１年生の社会科の授業。
世界のさまざまな宗教について学習しています。

「教科書の円グラフ（主な宗教の信仰している人数）を見て『おかしい』と思うことはないですか？」
教師が投げかけます。
「仏教よりヒンドゥー教を信仰している人数が多い」
生徒が気づきます。
「では、なぜヒンドゥー教は世界の三大宗教ではないのですか？」
教師は更に問いかけます。

世界の宗教の分布を基に理由を考え、生徒同士で伝え合います。

生じた疑問に対して、資料などを根拠に分かりやすく説明することができています。

１年生の美術科の授業。
色の組み合わせについて学習しています。

各グループがテーマを基に配色を決めていき、発表します。

「ライトグリーンは『平和』という感じの色だから配色しました」
「『情熱的』だと赤というイメージだから、赤を配色しました」

教科担任をうならせるほど、生徒は深く考えることができています。

１年生の英語科の授業。
"How many 〜 ?"を使って会話することを目標に授業を行っています。

教育実習生が電子黒板を使って、リーディングの活動を進めます。
隣同士で行っているときは、生徒の支援をします。

教育実習生にとっては、最後の一日。
全力で生徒と向き合っています。

１年生のマット運動の様子。

逆さ感覚や回転感覚、腕支持をいろいろな場で養っていました。

グループでマットの演技もあるようです。
どんな発表になるのか楽しみですね。

1年生の学年レクリエーションの様子。

実行委員が考えた遊びを楽しそうに行っていました。
先生や教育実習生も一緒に盛り上がっていました。

教育実習生の実習は、明日が最後の日となります。

種によって、どのような違いがあるのか

そのめあてに向けて、グループで協働して解決に向かっています。

ここでも、いきいきとした姿が見られます。

失敗をしたとき、どうするか。

教育実習生による道徳授業です。

考え、議論し、自分ごととして捉えています。

アンデスのような高地に住む人々はどのようなくらしをしているのだろう？

この学習問題に対して、個人追究、協働により解決に向かいます。

１年生が、自分の考えを伝えようとプレゼンテーションする姿が様になってきました。

相手意識が、聴き手にも話し手にも必要です。

失敗してしまったときに、どう行動するか

失敗や過ちは誰にでもあります

そのときに、どう行動するか

今日考えたことを実生活の場面とつなげて考え、実行できるとよいですね。

グループ形態、コの字形態で、「学び合う学び」が行われています。
個人追究場面では凛としていて、協働場面ではいきいきとしている生徒の表情が素敵です。

教育実習生、研究授業。

ジェッシャーゲームで盛り上がりました。

みな元気にアウトプット。

いきいきとした八中生の姿があります。

隣とじゃんけん、隣と確認、隣に説明など、対話につながる場面がいくつも組み込まれています。

振り返りに、「楽しい」じゃない！「ちょー楽しい」と言って、選択肢を増やしている人までいました。

教育実習生による道徳科の授業です。

これはいじり？これはいじめ？

生徒たちの考えをタブレットで電子黒板に拡大して共有しています。

英語は語学。

やはり、アウトプットは欠かせません。

ペアでの交流は当たり前のように取り入れられています。

声に出すことで、赤ちゃんが言葉を覚えるように、きっと英語も口から出るようになっていくことでしょう。

身の回りにあるさまざまな商品パッケージの包装デザインを例に強調色などの色の種類を知るとともに配色による効果について学びました。

これから買い物が楽しみになりましたね。

北アメリカ北部のような寒い地域の人々はどのような生活をしているのか説明しよう

このめあてに向けて、個人追究をすすめ、その後、協働が始まります。

教育実習生による授業です。

いよいよ３週目に入りました。

生徒の笑顔が印象的です。

５時間目は教育実習生の研究授業。

曲想や音楽全体の構成を意識して、「春」第一楽章を鑑賞する活動です。
２９日(水)に別のクラスで同じ授業を行っており、そのときから改善をして本日の授業に臨みました。

笑顔で授業を行う教育実習生。
その表情を見て、安心して授業に臨む生徒。
温かい雰囲気で５０分間を過ごせました。

曲想がどのように変化するのかを感じ取り、班で意見を出し合ってまとめることができました。

１年生の道徳科の授業。
教材文を通して、「いじり」と「いじめ」の違いについて考えました。

「傷ついた」と言えなかった相手側の気持ち。
「『傷ついた』と言ってほしかった」という主人公の気持ち。
それぞれの立場から意見を出し合いました。

５，６時間目に１年生が体力テストを行いました。

１年生の国語科の授業。
三つの絵に関する説明文を読んで、説明している内容を捉えます。

ノートに書いたことや教科書を指し示しながら説明することができています。

皆さんは、これらの絵が何に見えますか？